學思達教師五項專業能力
學思達五項增能是運作學思達課堂的基礎
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一、講義製作力
學思達教學現場，學生之所以能夠「自學」（自主學習），完全建立在良好的講義製作的基礎之上。學思達講義，提供了學生自學最重要的起點，一方面補足課本不足之處，另一方面又不斷訓練學生閱讀、理解、以及尋找答案的能力，同時又不斷強化學生之閱讀廣度和深度。 編製學思達講義的重點，完全建立在老師專業能力與專業判斷：課本有哪些地方需要補充註解？哪些不需要？補充註解時應該如何呈現？上課老師原本要解說的話需不需要轉成文字呈現？若需要，應該如何呈現？如果要讓學生保有最佳的學習時間效應（國小生只有 5-10 分鐘、國中生只有 7-15 分鐘、高中生只有 15-20 分鐘），自學內容應該如何切分成小單元？學生如果還沒有自學能力，需不需要將自學範圍減少、困難度降低？講義編寫需不需要由易而難、從簡到繁、由淺至深？每份講義需要達到何種目標？每份講義要訓練學生何種能力？需不需要將評量融入講義之中？要不要借助影片或其他科技？影片要自己錄還是用現成的？自己錄要怎樣錄？用現成的去哪裡找現成的又品質良好的？……諸如此類，學思達老師編製講義時，都必須耗費心神，不斷琢磨，仔細考量。可見，編製學思達講義是老師能力的重要展現，也是學思達老師必須不斷增強、鍛鍊、精益求精的能力之一。 ※ 補充資料： 「學思達講義設計的觀念及做法」👉 https://reurl.cc/KxjVWg 「動手設計學思達講義」👉 reurl.cc/3L8GV9 「什麼是學思達講義？」👉 reurl.cc/avpQWl |
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學思達講義製作力（理科）
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學思達講義製作力（文科）
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二、問題設計力
學思達講義之好壞的另一重要關鍵，就是問答題的設計良窳。 講義上的問答題可以誘發學生好奇心、刺激學生思考。對學生而言，問答題的考法比選擇題難，因為沒有四或五個選項可以選；對老師而言，則是一方面顯得相對友善，因為老師不用再出選擇題，不用再挖空心思想出數個充滿高誘答力的選項（好讓學生掉入陷阱，責怪學生不夠小心。可是同時又把老師自己的險惡用心，表露無遺）。但另一方面，出問答題對老師又顯得生疏，因為老師的成長、師培過程卻很少有機會接觸如何設計問答題，也就不太容易掌握出問答題的方法、技巧、以及思維。所以，增強設計問答題的能力，是學思達老師編製講義、設計出適合的好問題，顯得格外重要。 ※ 補充資料： 「學思達講義設計的觀念及做法」👉 reurl.cc/4mkE0v |
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三、主持引導力
過去傳統講述的教學過程，有一個主要特色就是不斷告訴學生答案是什麼，或者不斷向學生解釋答案是怎麼產生。學思達剛剛好相反，老師什麼都能告訴學生，就是不能告訴學生答案。所以老師要學會如何更有效率、更簡潔地、更深入核心的提供線索、暗示、引導，來讓學生自己想出答案。這時候，老師的引導能力好壞，在學思達教學現場就顯得異常重要。 過去傳統講述教學，老師經常是課堂主角，鎂光燈聚集之處，老師要做的事情，就是在課堂講台上淋漓盡致地演出，博得滿堂彩。但是學思達教學現場，老師恰恰好相反，老師離開講台，化身為主持人，讓學生成為課堂學習的主人、講台上的主角，老師只在一旁盡力主持著。 ※ 補充資料： 「上台像呼吸一樣自然 — 課堂主持專業與技巧」👉 reurl.cc/pyq7b4 「關於「表達」的課堂機制」👉 reurl.cc/N653Ke |
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四、對話統整力
當學思達教學現場，學生們陸續上台表達，說出自己針對問答題所設想出的各種答案，老師聆聽完學生所有回答之後，必須迅速統整，同時深化、加廣、邃密、抬升……，老師必須在最短的時間做出反應、整理、回饋。整個過程必須要高品質、高效益、高吸引力的短講及統整能力，攸關學思達現場會不會淪為學生之間空泛、淺碟式、沒有標準答案、沒有收穫的討論之成敗關鍵。 |
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五、班級經營力
傳統講述上課現場，學生大多被迫處於壓抑狀態；但是學思達教學現場，學生會進入頻繁學習狀態切換的狀態，學生可以講話、可以轉動身體（也可以走動）、可以滑手機（要查找資料），甚至也可以吃東西、睡覺（學生身體狀況不佳，老師可以允許學生睡覺，因為學生手上有獎以可以自行重複學習、補救學習），課堂氣氛活化之後，老師就需要更強大的班級經營能力，如果沒有，課堂就容易演變成失控、混亂狀態；但如果班級經營得當，教學現場就會進入一種動靜分明、專注熱情、愉悅美好的狀態。 學思達現場，老師每天都能趁著學生自學、討論或發表時，和學生進行對話，都能和學生交流，當然也就能夠有更多的時間來輔導學生。學思達教學現場。會有愈來愈多時間讓師生進行對話，老師與學生之間的溝通、對話品質就異常重要，還有，老師還需要更強大的溝通能力以及輔導能力。 ※ 補充資料： 「班級幹部選舉」👉 reurl.cc/Q7n6q0 「教室裡的師生對話練習」👉 reurl.cc/WEaX2k |
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