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學思達是教學法、教學內容、更是教育理念。
學思達，是完全針對學生學習所設計的教學法，在華人世界，有統一考試、統一教材、統一進度的情境下，具備實證，可有效複製、穿透各學科及各學齡層，改變填鴨教學的重要教學法。
學思達，同時也是教學內容；通過教師專業的介入、設計、引導與訓練，呈現教學內容和教學成果在學思達講義中，學思達講義的重要性在於：將教學內容文字化、可以清楚看見老師的課堂流程，然後就可以相互分享、討論共備，增刪調整、自由變化、迭代生成，尤其便於複製與擴散。
學思達，更是教育理念，翻轉填鴨教育以教師為中心的教學思維，改以學生自學為中心的教學思維。
學思達，是完全針對學生學習所設計的教學法，在華人世界，有統一考試、統一教材、統一進度的情境下，具備實證，可有效複製、穿透各學科及各學齡層，改變填鴨教學的重要教學法。
學思達，同時也是教學內容；通過教師專業的介入、設計、引導與訓練，呈現教學內容和教學成果在學思達講義中，學思達講義的重要性在於：將教學內容文字化、可以清楚看見老師的課堂流程，然後就可以相互分享、討論共備，增刪調整、自由變化、迭代生成，尤其便於複製與擴散。
學思達，更是教育理念，翻轉填鴨教育以教師為中心的教學思維，改以學生自學為中心的教學思維。
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學思達真正的關鍵在於改變教學觀念、提升教學能力、增強教學技術。
學思達的兩大支柱是「學思達五環」和「學思達講義」。
透過學思達五環（自學、思考、討論、表達、統整），可不斷切換學生的學習樣貌，維持學生最佳專注時間，讓學生從被動學習轉為主動學習，從低效學習轉為高效學習，並且可長期而穩定培養出學生各種多元能力。
學思達講義則由教師專業學養設計而成，講義主要透過「自學指引、補充完整資料」來幫助學生自學新知識點，透過「問答題或任務」的設計來誘發學生好奇心與創造力，並引導學生從低階的認知學習目標（記憶、理解）轉變為高階目標（應用、分析、評鑑、創造）。
把學習的主動權交還給學生的關鍵，在於老師從課堂上的「主角」轉換成「主持人、引導者」，靈活運用學思達五環，使小組之間「既合作又競爭」、課堂間產生頻繁而大量的師生對話與連結。
學思達的兩大支柱是「學思達五環」和「學思達講義」。
透過學思達五環（自學、思考、討論、表達、統整），可不斷切換學生的學習樣貌，維持學生最佳專注時間，讓學生從被動學習轉為主動學習，從低效學習轉為高效學習，並且可長期而穩定培養出學生各種多元能力。
學思達講義則由教師專業學養設計而成，講義主要透過「自學指引、補充完整資料」來幫助學生自學新知識點，透過「問答題或任務」的設計來誘發學生好奇心與創造力，並引導學生從低階的認知學習目標（記憶、理解）轉變為高階目標（應用、分析、評鑑、創造）。
把學習的主動權交還給學生的關鍵，在於老師從課堂上的「主角」轉換成「主持人、引導者」，靈活運用學思達五環，使小組之間「既合作又競爭」、課堂間產生頻繁而大量的師生對話與連結。
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學思達目前的發展，已經從幼兒園、小學、國中、高中、技職，一直貫通到大學、研究所，同時橫跨不同學科。
除十二年國教文、理、工、藝術等各領域以外，大學、研究所也有不同科系教授嘗試實施學思達。目前專門研究學思達的台灣碩博士論文有 58 本，在體制內不但可以克服進度落後、成績落後的教學困境，也可以在體制外發揮影響力；有都會學校的老師實踐學思達，也有偏遠地區的老師實踐學思達；學思達可以運用在一般課堂，也可以運用在課後的補救教學；可以用最樸素、簡單的樣貌出現，也可以結合最新科技教學工具展現出高難度樣貌；可以在明星學校實施，也可以在社區學校、偏遠學校實施，甚至影響補習班、商業公司等不同教育場域。
學思達從 2013 年起開始在台灣生根，同時輸出海外，影響海外的華人教育；學思達多年來已經舉辦過上千場大、中、小型的演講與培訓坊，涵蓋不同學科，遍及台灣各地，一路舉辦到美國、新加坡、馬來西亞、汶萊、中國大陸各省市及香港、澳門等。
除十二年國教文、理、工、藝術等各領域以外，大學、研究所也有不同科系教授嘗試實施學思達。目前專門研究學思達的台灣碩博士論文有 58 本，在體制內不但可以克服進度落後、成績落後的教學困境，也可以在體制外發揮影響力；有都會學校的老師實踐學思達，也有偏遠地區的老師實踐學思達；學思達可以運用在一般課堂，也可以運用在課後的補救教學；可以用最樸素、簡單的樣貌出現，也可以結合最新科技教學工具展現出高難度樣貌；可以在明星學校實施，也可以在社區學校、偏遠學校實施，甚至影響補習班、商業公司等不同教育場域。
學思達從 2013 年起開始在台灣生根，同時輸出海外，影響海外的華人教育；學思達多年來已經舉辦過上千場大、中、小型的演講與培訓坊，涵蓋不同學科，遍及台灣各地，一路舉辦到美國、新加坡、馬來西亞、汶萊、中國大陸各省市及香港、澳門等。
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「釋放師生潛能，發揮最高價值」，是一種生命狀態。
學思達教育基金會堅信，透過學思達，可有效解決單向講述造成師生潛能受到壓抑的不足之處，並將師生潛能（潛藏生命內在之本能）充分發揮。
在學思達教學成熟過程中，教師會逐漸進入深層自我成長，重新喚回教學熱情、展現高度專業教學、湧現創意，不斷精進自我；學生則在學思達學習過程中，逐漸進入深層自我成長，好奇心旺盛、學習熱情高漲、探索欲與學習動力暢旺，創新與創造力大量湧現。
當教師與學生的潛能釋放，兩者將相互影響、相互流動、彼此增強。先是教師親身經歷過自我潛能的釋放，擁有能力可以幫助學生釋放其潛能；而後學生潛能被釋放，產生的變化與正能量又會回來滋養教師內在，循環來回，相互厚實。
學思達釋放師生「原本受壓抑的潛能」，如同移除受石頭壓抑的噴泉、樹苗，石頭一旦移除，強大的向上生長動能自然湧現，此一動能實源自個人內在深處的能量寶庫，豐沛、源源不絕。學思達會再順著潛能釋放過程中，持續加以擴大、鑿深，同時又善加呵護、培育，讓無形的潛能持續釋放，最終轉為有形的創造。
當師生潛能不斷被釋放、發揮、充分運用，邁向全新境界，生命的價值感隨之顯現：於個體本身，即體驗到自我價值感，並保有「高度自我價值感」；於群體當中，則是盡情發揮天賦本能，完成自我實現，為群體創造最高價值。
學思達教育基金會堅信，透過學思達，可有效解決單向講述造成師生潛能受到壓抑的不足之處，並將師生潛能（潛藏生命內在之本能）充分發揮。
在學思達教學成熟過程中，教師會逐漸進入深層自我成長，重新喚回教學熱情、展現高度專業教學、湧現創意，不斷精進自我；學生則在學思達學習過程中，逐漸進入深層自我成長，好奇心旺盛、學習熱情高漲、探索欲與學習動力暢旺，創新與創造力大量湧現。
當教師與學生的潛能釋放，兩者將相互影響、相互流動、彼此增強。先是教師親身經歷過自我潛能的釋放，擁有能力可以幫助學生釋放其潛能；而後學生潛能被釋放，產生的變化與正能量又會回來滋養教師內在，循環來回，相互厚實。
學思達釋放師生「原本受壓抑的潛能」，如同移除受石頭壓抑的噴泉、樹苗，石頭一旦移除，強大的向上生長動能自然湧現，此一動能實源自個人內在深處的能量寶庫，豐沛、源源不絕。學思達會再順著潛能釋放過程中，持續加以擴大、鑿深，同時又善加呵護、培育，讓無形的潛能持續釋放，最終轉為有形的創造。
當師生潛能不斷被釋放、發揮、充分運用，邁向全新境界，生命的價值感隨之顯現：於個體本身，即體驗到自我價值感，並保有「高度自我價值感」；於群體當中，則是盡情發揮天賦本能，完成自我實現，為群體創造最高價值。
